Cartografías del Cuidado

1. Introducción y contexto

Este proyecto nace del deseo de hablar del racismo y la xenofobia desde otro lugar, alejándonos de la típica charla informativa para entrar en un espacio más sensorial, más artístico y más humano. Quería que el alumnado pudiera sentir y pensar a la vez, entender que mirar el entorno, respirar juntas y caminar por su propio centro educativo también son formas de conocerse y de reconocer al otro.

Por eso diseñé una metodología artística y de mediación que combina distintos momentos:

• Mapa corporal inicial (respiración, silencio, escucha y auto-observación) para afinar la atención y conectar con el propio cuerpo.
• Observación y lectura del entorno inmediato como detonante de pensamiento crítico y sensibilidad estética.
• Derivas o caminares guiados por los espacios del centro educativo para cambiar la mirada sobre lo cotidiano.
• Análisis de imágenes y conversación guiada sobre estereotipos, prejuicios, privilegios y representación.

La apuesta ha sido llevar una práctica contemporánea de psicogeografía y mapeo al contexto educativo, con una mirada situada e interseccional, que atiende a cómo el género, la raza, el origen o la clase atraviesan nuestras experiencias y formas de ver el mundo.

2. Evaluación cualitativa

2.1. Objetivos

• Sensibilización frente a racismo, prejuicios y privilegios: se propiciaron diálogos significativos en la mayoría de grupos, con ejemplos situados y debate respetuoso.
  
  
• Desplazamiento de la mirada: la combinación de mapa corporal + aprender a mirar + caminar abrió nuevas formas de observar el centro y el barrio. Jóvenes identificaron espacios de confort (lugares cotidianos y compartidos) y espacios de incomodidad (zonas menos transitadas o con mayor exposición a la mirada ajena).
  
  
• Reflexión crítica sobre representación: surgieron conversaciones potentes (p. ej., debate sobre La Sirenita y la representación racial en Disney; conversación sobre Islam con alumnas musulmanas) que visibilizaron estereotipos y permitieron contrastar argumentos.
  
  
• Ajuste metodológico en tiempo real: se realizó escucha activa y adaptación del ritmo según cada grupo, manteniendo el foco artístico-pedagógico.

Conclusión: Los objetivos se cumplieron en la mayoría de grupos, siempre que existió implicación docente y contextualización previa de la propuesta. Allí donde no hubo esa mediación, el impacto fue más limitado y se generaron resistencias.